因为专注是以专科白虎 a片

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教悔是个“令东谈主贵重”的办事，

同期，亦然个“冗忙不为东谈主知”的办事。

敦厚上课险些即是比明星还演的入戏的戏精

望望各科敦厚齐是若何样的戏精

O(∩_∩)O哈哈~

语文敦厚

山东淄博的一位中学语文敦厚火了

因为他媚媚悦耳地诵读了李白的《将进酒》

通盘来赏玩一下他深(mo)情(xing)的献艺

君不见，高堂明镜悲鹤发，朝如青丝暮成雪

钟饱读馔玉不及贵，希望长醉不复醒

谭敦厚地舆责任室抽象整理

呼儿将出换好意思酒，与尔同销长时愁

哈哈哈哈哈哈

能看出敦厚是有跳舞功底的！

读到情深之处

或掩面千里醉，或闭目长吟

网友看完之后纷繁线路，

阐发的东谈主最可人！

数学敦厚

为了让同学们更好的了解挂念波函数，这位敦厚尽然手势优柔的舞起来了

用笤帚画辅助线，敦厚身膂力行地告诉你，只邀功夫深，遍地齐是熏陶用具

你不妥一次敦厚，你长久无法体会笤帚作为教具的时候到底有多好用。

所谓“好用”，是在你遭遇长度问题的时候才能体现，一朝遭遇面积问题，另一种金属打造的教具明显愈加应景。

用不锈钢盆盖住出题敦厚故弄虚玄的图形，盆外的世界在你目下第一次喜闻乐见。

这是他们忘带了教具？不，承认作假不是上课该作念的事，上课该作念的，是即便没带直尺也要画出直线。

地舆敦厚

为了让你愈加全面的接受常识，除了语言，敦厚们还结合了画面。

数学敦厚徒手画出一个圆，险些即是好意思术系竖立。在以后的生存里，你看到一个圈，就会想起她。

甚而地舆敦厚也可能研究过绘制史，不然他若何能徒手就画出一个世界舆图。

学生们记着了数学敦厚的圆，记着了地舆敦厚的舆图，但敦厚们嘴里讲了些什么，没东谈主难忘谜底。

“我就难忘往日数学敦厚画的圆，非常圆。”

生物课敦厚

我老爸，80年代是某医大的剖解课敦厚，他仙葩到把刚来的尸体摆在熏陶楼门口拐角，他和另外一个仙葩敦厚躲在柱子背面，学生一进来就把尸体扒拉倒，然后听着学生嗷嗷叫。他俩嘎嘎乐。自后听别的敦厚说，基本学生上到大三就莫得怕尸体的东谈主了，全是我爸和他搭档的功劳。 ——知乎网友@Zereta

有的敦厚甚而用徒手画骷髅的面孔来匡助学生挂念

用夸张的姿势上课，看似是敦厚的个东谈主献艺，实则是他们为了学生能联接谨防，可以过每一个常识点。

音乐敦厚

一双一的钢琴课上，敦厚用双手为学生打节律；几十东谈主的大课堂上，愈加需要敦厚们的欢蹦乱跳。

有这样的敦厚上课，你裕如不会睡眠！

@最爱啃馒头：之前高中文文课一般是用来补觉的，自后来了个真理的语文敦厚，上课再也睡不着了，我的生物钟也乱了……

@ccccc：这是敦厚对这首诗的交融 在学生年齿我可能也会笑，当今会以为很棒。

@Alan忆江南：这即是为什么敦厚要充公手机的原因。

@原宿街的夏洛克：教书界的程蝶衣啊。

@好你个李不言：你要想想一千多年前的李白喝醉了揣测即是这样癫狂，偷着乐吧，很好的敦厚。

不少东谈主想起了我方的敦厚

@仅属于我的地点：哈哈哈想起咱们语文敦厚了，犹抱琵琶半遮面，拿个抹布遮脸。

@丹顶鹤1232015：咱们也有个语文敦厚，比这还牛，讲鸿门宴的时候，讲义扔地上，顺利给咱们跪地上了，献艺了樊哙认罪的那一段！于今铭记，他的课莫得东谈主舍得睡眠。

@兔子李的先生：犹难无私的语文敦厚与这位敦厚一般趣味诵读古文，情深处不禁欢蹦乱跳，课堂敌对老是很好，令东谈主悲伤的是敦厚还是不在了，故看到这位敦厚又想起了老茂先生。

不知谈环球是否还难忘那些年的“戏精”敦厚们？

让咱们来望望那些年冒死拍下的敦厚相片吧！

上课献艺功夫▼

敦厚的电脑，环球感受一下▼

元旦晚会一群男敦厚跳芭蕾哈哈哈笑出了眼泪 ▼

芭蕾舞算啥，这个上演服才犀利▼

大长腿敦厚，这柔韧性抵抗抵抗▼

圣诞节那天穿圣诞老东谈主的衣服上课▼

妖娆的身姿，敦厚齐心爱摆这个pose吗▼

迟到的刑事包袱，上头阿谁是敦厚▼

元旦晚会恭候中的敦厚齐唱团哈哈哈哈 ▼

开通会上的敦厚最可人了 ▼

我的课堂上，学生们齐很乖，没东谈主睡眠！ ▼谭敦厚地舆责任室抽象整理

看你们还若何抄！有身手别让我逮到▼

除了相片，还有敦厚们的经典语录▼

这些话那时一听到就头大

当今回忆起来，以为敦厚们齐绝顶可人

希望每一个全心对待过咱们的敦厚

齐能长久振作♥

班级是学校最小的管束单元，亦然最进犯的构成部分。透过班级管束，可以看到一所学校的耕种文化和生态。

但是，作为学校的第一现场，班级的管束责任两头三绪，责任方法也天渊之别。教悔若何作念才不至于为班级事务猝不及防，为孩子间的矛盾安坐待毙？小新君梳理了心情学家、耕种家简·尼尔森提供的“教室管束的52个用具”，也许能从中找到一些可以的治理办法。

虽然，莫得什么用具会适合所有责任、治理所有问题，这套用具更大的真理在于启发咱们：当教室管束建造在互相尊重的基础上，这间教室才是最适合学生成长的地点。

只说不作念

在敦厚说的时候，学生并不老是在听。

1. 你可能还是谨防到，学生们惟恐候对大东谈主的说教漠不关心。

2. 温暖而矍铄的行动庸俗比言语更响亮。举例：让学生知谈，你会在他们准备好时开动授课。然后，静静地坐着，直到他们准备好（前提是你还是花时候进行过考研）。

3. 穿上开通鞋，在教室里转。聚积庸俗是一种比言语更响亮的行动。

4. 要练习地利用温暖而矍铄的“颜料”抒发“得了吧”。

5. 轻轻地把手放在一个学生的肩上，或用一个尴尬的信号。

商定

你可以和个别学生达成商定，也可以和全班学生达成商定。流程是一样的。

1. 开展一次友好的研究，让学生和敦厚齐能说出我方的感受和想法。

2. 通盘用头脑风暴想出治理决议，并找出一个每个东谈主齐得意的决议进行尝试。

3. 参与会让学生更好地征服。

4. 商定一个时候期限。

5. 到商定的时候（或者鄙人一次班会上）要进行查验，望望事情进展如何。

6. 要是一个商定莫得被征服，要问：“咱们的商定是什么？”这庸俗能起到友好地指示的作用。

7. 要是这个商定无论用，再次重迭上述设施，从研究它为什么无论用开动。

震怒遴选轮

遴选轮给学生提供了以社会可接受的面孔抒发我方震怒的遴选。

1. 让学生参与研究什么事情会招致他们感到震怒。

2. 让他们说说东谈主们抒发我方的震怒的不尊重或伤害东谈主的面孔。

3. 通盘用头脑风暴想出抒发震怒的稳妥面孔。

4. 在班会上进行扮装璜演，锻练他们想出的主意。

5. 让志愿者画一个包含他们最心爱的主意的震怒遴选轮。

6. 将这个遴选轮贴在教室里显眼的地点。

7. 当学生发怒时，要问：“用遴选轮找一种抒发你的震怒的面孔，对你会有匡助吗？”

不要回击顶撞

当许多敦厚“被迫反映”并回击顶撞时，可能刚巧会成为给学生的反面教材。

1. 不要对学生的顶撞被迫地反映，而要三念念尔后行地回复学生对饱读吹的需要。

2. 一些可能的回复：

·不要说，“别这样跟我言语，小丫头。”要试着说，“你当今一定很不悦。”

·不要说，“你被留校了，直到你谈歉。”要试着说，“让咱们作念一忽儿暂停，直到咱们能再次嗅觉到尊重。”

·不要说，“你认为伶牙俐齿能让你走多远？”要试着说，“你知谈我确实温雅你吗？”

·不要说，“你得到了一张红牌。”要试着说，“咱们能若何治理这个问题？”

了解大脑

当东谈主们不悦时，他们接通的是大脑中“战役/逃逸”的部分。

1. 试图用大脑的“战役/逃逸/愣住不动”部分治理问题，是长久不会灵验的。

2. 要比及经过缓慢期之后，你和学生能接通大脑的感性念念考部分时，再来治理问题。

3. 教给学生缓慢下来的办法。举例：积极的暂停、数到10、深呼吸、使用“遴选轮”或“震怒遴选轮”、把问题放到班会议程上。

温雅

要确保把温雅的信息传递给学生。

1. 在教员工会议上，想出向学生标明你的温雅的面孔。举例：浅笑、进门时致意、共度非常时光，以及处理行动背后的信念。

2. 把清单给每位教悔复印一份，让他们放在我方的办公桌上。

3. 庸俗看一看清单，找找每天向学生标明温雅的面孔。

4. 在每个学生的名字背面打钩，确保每个东谈主齐能单独体验到你的温雅。

5. 让学生列一个他们能互相抒发温雅的面孔的清单。

班会

班会教给学生宝贵的社会和东谈主生时期。

1. 按期安排班会。

2. 把议程本放在一个学生容易拿到的明显地点，以便他们写上我方的问题（关于年龄很小的学生，可以在特定的时候口述给别东谈主纪录下来）。

3. 以致谢开动每一次班会。

4. 用头脑风暴想出议程上的问题的治理决议——把所有决议齐记下来。

5. 让问题触及的学生遴选一个对他们管用的决议。

致谢

给以和接受致谢是一门需要诠释和学习的艺术。

1. 一朝学生经过锻练，他们就会克服给以和接受致谢时的尴尬。

2. 要教给学生关注别东谈主作念了什么以及他们若何匡助了别东谈主，而不是诸如他们穿着了什么之类的事情。举例：

·“我想要因为你昨天匡助我学数学向你致谢。

·“我感恩你在课间休息时让我干预你的游戏。

·“我想要因为你在面孔上那么勤奋向你致谢。

3. 通过每天向几个学生致谢来作念出致谢的榜样，是有匡助的。要作念纪录，确保每个学生齐得到一个致谢。

父母—教悔—学生三方会

当父母、教悔和学生通盘干预时，会议即是尊重的。

1. 父母—教悔—学生三方会，为在家庭和学校间建造研究提供了一个契机。

2. 要让每个东谈主（父母、敦厚和学生）在来之前准备好以下三个问题的谜底：白虎 a片

·什么地点作念得好？

·在哪些方面更正会更有意？

·为扶植从作假中学习和更正，需要哪种饱读吹？

3. 在三方会中，要让所有东谈主共享他们写的谜底。要让学生先说。

校正之前先贯穿

研究标明，在学校里的心境贯穿是影响学业收成的首要成分。

1. 校正之前先贯穿是饱读吹学生行动改变的最佳面孔。举例：

贯穿：认同感受，“我看到你很颓唐，而况很不悦。”

校正：“嗅觉你的感受不紧要，但打东谈主是不可以的。你能接收什么其他作念法吗？”

贯穿：抒发温雅，“我很介怀你要说的话。”

校正：“让咱们找时候通盘坐下来，用头脑风暴找出对每个东谈主齐尊重的治理决议。”

2. 班会是匡助孩子获取一种全面的贯穿感（包摄感）的最佳面孔之一。

孝敬

当学生有契机作念孝敬时，他们会感受到包摄感（心境贯穿）和价值感（有才气）。

1. 想出学生能替你分管的所有事情（写晓谕牌、门口致意，甚而是教一些课）。把这些事务分派给学生。

2. 要用言语抒发感恩他们为积极的班级氛围作念出了浩大孝敬。

3. 只须可能，就让学生参与。“同学们，咱们当今出现了一个扯后腿课堂的问题。我需要你们匡助治理这个挑战。”

适度我方的行动

教悔要是庸俗不适度我方的行动，如何让学生适度他们的行动？

1. 像学生一样，许多敦厚时常会被迫地反映，而不是三念念尔后行地回复。

2. 要记着，榜样是最佳的敦厚，是以，要花时候想想，你作念出的是什么榜样。

3. 当你谨防到我方在被迫反映时，要有一个匡助你适度我方的行动（以及你可以教给学生的行动）的计议。举例：深呼吸，数到10，把手放在心口。

4. 当你被迫反映时，最佳要谈歉。

启发式问题（交谈型）

耕种（education）一词源于拉丁语的“educare”，真理是“引出”。

1. 学生在嗅以为到倾听后，才会听你说。

2. 当学生听到一个敕令时，发送给大脑的是一个招致回击的信号；当学生听到一个尊重的征询时，发送给大脑的是一个寻找谜底的信号。在这个流程中，他们感到我方很颖悟，而况更欢腾连续。

3. 罢手“告诉”，“问”启发式问题（用你我方的话语），举例：

·“发生了什么事？”

·“你对此有若何的感受？”

·“你认为其他东谈主有若何的感受？”

·“你有什么治理这个问题的主意？”

启发式问题（引发型）

绵薄的引发型问题会招引学生去寻找谜底。

1. 要幸免敕令（告诉），这会招致按捺和反叛；要问能让学生感到我方很颖悟而况欢腾连续的问题。举例：

·“关于在今寰球学前完收效课，你有什么计议？”

·“你需要穿什么，才能在课间休息去外面时不会冷？”

·“你若何才能和你的一又友通盘治理这个问题？”

·“在班会上，咱们决定在出现这种情况时要若何作念？”

·“关于在下学前整理好课桌，你有什么计议？”

决定你若何作念

要决定你若何作念，而不是你要勤奋迫使学生若何作念。

1. 庸俗，最灵验的方法是让学生参与作念决定。但是，惟恐候稳妥的作念法是决定你若何作念。举例：

·我会在星期一打法这一周的家庭功课，并会给按时交回的功课打满分。

·在你们让我看到你们准备勤学习时，我就开动上课。

·你若何才能和你的一又友通盘治理这个问题？

·当今该连接往下讲了。下学后，我会在教室里待30分钟，回答任何额外的问题。

2. 对说了要作念的事情相持到底。

饱读吹与赞叹

赞叹就像糖果，有一丝会大有匡助，太多了则是不健康的。

1. 赞叹教给学生的是依赖于外界的认同。饱读吹教给学生的是内在的评价。举例：

赞叹：“我心爱你的作文。我真为你骄横。”

饱读吹：“我谨防到你很勤奋。你一定为我方感到很骄横。”

赞叹：“你是球队里最佳的队员。

饱读吹：“我赏玩你的体育精神。”

2. 在发觉你我方说赞叹话的时候，要随即停驻，并转为饱读吹的话。

饱读吹的话语

学生在嗅觉更好时才会作念得更好。

1. 饱读吹的话语关注的是勤奋和起原，而不是完满。

2. 教给学生进行自我评价（内在适度点）的饱读吹话语的例子：

·你我方想出来了若何作念那件事。

·你绝顶勤奋。你一定为你我方感到很骄横。

·告诉我你是若何作念到的？

·我看到你学得绝顶勤奋，而况嗅觉还是准备好了。

·这对你来说很难，但你一直在相持。

·你信托我方，并想出了一个治理决议。

·我感恩你的匡助。

看着对方的眼睛

要通过花时候看着一个学生的眼睛与其疏导，增强心境贯穿和尊重。

1. 你可能需要蹲在地上或坐下来，和学生的视野处于归拢水平。

2. 当你花时候停驻手头的事情，接收一种尊重的姿势时，你很难连接发怒。

3. 要谨防你的感受有若何的变化，以及你言语若何变得更柔软了。

4. 能量是会传染的。当你是正能量时，学生就会作念出更善意的回复。

信任学生

“要是咱们替孩子们作念所有事情，并让他们坐享其功，孩子们就长久学不会我方念念考。”——鲁谈夫·德雷克斯

1. 抒发信任。“我信托你们俩能想出一个对你们齐管用的治理办法。”

2. 幸免支持。当你知谈学生很颖悟时，支持传达的是你认为他们不颖悟。“要尽你的最大勤奋，然后，我会匡助你。”

3. 提供遴选。“你是想在班会上得到全班同学的匡助，如故用遴选轮？”

4. 要用饱读吹标明对学生才气的信任。“我谨防到你在相持治理阿谁问题，即便它对你来说很难。”

专注于治理决议

刑事包袱是在让学生为他们作念过的事情付出代价。专注于治理决议匡助学生从他们作念过的事情中学习。

1. 要教给学生专注于治理决议，不仅在班会上，而是从早到晚。

2. 让几个学生制作一张海报，写下专注于治理决议的设施：

·信服问题所在。

·用头脑风暴想出尽可能多的治理决议。

·挑选出一个对每个东谈主齐管用的决议。

·将这个决议试行一星期。

·一星期后，评估。要是决议无论用，就重新再来。

相持到底

要是说了，就要当真；要是当真，就要相持到底。

1. 要道在于要温暖与矍铄并行。

·“咱们的商定是什么？那么，当今你需要作念什么？”

·“我知谈体验你的遴选形成的恶果很难。我敢打赌你从中学到了许多。”

·“咱们会相持商定，直到咱们惟恐候想出一个更管用的新商定。”

2. 当一个商定无论用时，作念一个新商定。

主张揭示法

主张揭示法可以阐明你对一个学生的作假主张的直观。

1. 比及一个清静的时刻（不要在发生冲突时），与学生单独私行谈。

2. 征得学生的许可，对他为什么作念出某个行动作念出以下猜测（以一种友好的面孔）。

·“你这样作念会不会是想得到我的关注？”

·“会不会是你想向我标明我弗成强追你？”

·“会不会是你嗅觉受到了伤害，并想要挫折？”

·“会不会是你信托我方不会作念某件事情，而况不想让别东谈主介入？”

3. 在建议任何问题后，要是你得到“是”的回答，或者一个认同反映（不由自主地微微一笑，即便嘴上说“不”），你就可以以赋予其力量的面孔践诺使得志这个学生需要的计议。

致意

迎面致意每个学生，会与每个学生齐建造一种顺利的心境贯穿。

1. 在门口用“早上好”和每个学生打呼唤。

2. 可以加上持手或击掌。

3. 要是你谨防到学生任何非常的事情（比如换了发型，或振作的浅笑），要说出来。

4. 清晨的致意也可以作为一项轮替担任的班级事务——一个学生站在你把握和你通盘接待同学们。

5. 学生还可以轮替在一天实刻下说“再会”或“祝你高兴”。

班级率领原则

让学生参与制定班级率领原则，这样，他们就会嗅觉这是他们我方的。

1. 让学生列出班级率领原则的清单。举例：

·温暖

·尊重

·轮替

·专注于治理决议

·幸免惊扰别东谈主

2. 把学陌生成小组，给每组一条率领原则，让他们扮装璜演征服或不征服这条原则时会若何样。

3. 当学生莫得征服率领原则时，要指着清单并问：“你能看到当今需要征服哪条率领原则吗？”

4. 在班会上按期研究率领原则，以便回来和考研。

幽默感

在教室里，顺应的幽默能连忙缓解问题的情形。

1. 灵验利用幽默感的敦厚，会得到学生的尊重和趣味。

2. 在教室里的顺应的幽默，不会让任何东谈主感到不舒坦。

3. 幽默感能匡助扭转贫瘠的情形，并让学生开脱“战役如故逃逸”的念念维。

4. 在用非语言信号，举例眨眼和浅笑，抒发“得了吧，不行”时，要是带着一种幽默感，会很灵验。

5. 幽默感有些时候、时局可能差异适（被手脚嘲讽或羞耻），对此要保持敏锐。

6. 要熏陶生利用幽默感。幽默感能匡助学生获取一种新不雅点，然后，他们频频就会以大笑代替震怒。

“我”式句

抒发感受的语言，在太多的时候齐是一门失传的艺术。

1. 匡助学生了解他们的感受，并以尊重的面孔抒发，会改善他们的东谈主际关连以及与别东谈主同事时的关连。

2. 太多的时候，孩子（以及大东谈主）会将我方的感受仇怨于他东谈主，说：“你让我感到_______。”

3. 要熏陶生使用“我”式句，匡助他们为我方的感受承担起包袱。

4. “我对_______感到_______，而况我希望_______。”

5. 对孩子来说，交融他东谈主可能和他们感受不同，而况可能不会给他们想要的，是一种宝贵的社会和心境时期。但是，学会尊重地抒发感受和愿望的时期，仍然很进犯。

班级事务

班级事务给了学生以有真理的面孔作念孝敬，来感受到包摄感和价值感的契机。

1. 培养班里的小帮手，会让你的责任纰漏一些，同期会让学生感到我方被需要而况很颖悟。

2. 要用头脑风暴给每个学生齐找到事作念。举例：浇花、清空转笔刀、发卷子、整理书架、操场开辟监督员、卫生打扫监督员、征象员、废料回收管束员、考勤员、办公室信使，等等。

3. 增一个“班级事务监督员”，监督各项事务的完成情况。

4. 将班级事务列成清单贴在教室里。

5. 进行交替，以便每个东谈主齐练习掌持所有事务。

温暖而矍铄

不是温暖或矍铄，是温暖而矍铄。

1. 许多敦厚时常会太温暖或太矍铄。要作念到温暖与矍铄并行，需要念念考和自我适度。举例：

·我知谈你更心爱课间休息，但当今是上课时候。

·寻求驳诘很容易，但咱们关注的是治理决议。

·轮替

·我知谈你更欢腾把时候花在电脑上，但当今是阅读时候。

2. 让学生知谈嗅觉他们的感受不紧要，但他们并不老是作念什么齐可以。“你可以感到震怒，而你弗成伤害别东谈主。

有纵脱的遴选

提供稳妥而况可接受的遴选。

1. 提供至少两种你能接受的可能性。举例：

·在今天的自习时候，你想读这本书，如故作念功课？

·当今作念什么会对你有匡助？

·你欢腾交奥秘的手写陈述，如故打印的陈述？

·你欢腾坐在这儿，如故那边？

·你们欢腾把这个问题放到班会议程上，如死去和平桌通盘找出一个治理决议？

2. 要是一个学生提议了有纵脱的遴选以外的事情，要尊重地作念出回复，说：“那不是一个遴选。这两个遴选中哪个最适合你？”

倾听

在学生感到我方被倾听之后，他们就会倾听你。

1. 教悔要谨防到我方可能庸俗地用辩解、解释或建议打断倾听。

2. 要倾听，即使学生说的仅仅他我方的事情。

3. 可以问招引学生多说一些的问题：“你能举个例子吗？”“还有吗？”要反复问“还有吗？”，直到学生说“莫得了”。

4. 要幸免给建议。只须学生能得到倾听，他就会把事情想了了。

5. 倾听之后，要问是否可以把问题放到班会议程上来寻求更多的匡助。要尊重学生的遴选。

逻辑恶果

不要再使用逻辑恶果，至少要作念到极少使用。

1. 在大精深情况下，逻辑恶果齐是经过顽劣伪装的刑事包袱。要关注治理决议而不是逻辑恶果。

2. 这个公式会告诉你什么时候逻辑恶果是稳妥的：特权=包袱。

3. 当学生不想承担包袱时，失去特权对他们来说可能是稳妥的。

4. 3R1H既是治理决议的步履，亦然逻辑恶果的步履：

·关联（Related）

·尊重（Respectful）

·合理（Reasonable）

·有匡助（Helpful）

作念一个作假主张有观看

用正面管教作假主张表，匡助你交融不良行动的密码信息。

1. 检讨作假主张表（任何正面管教系列册本中齐有）。

2. 识别你对学生的行动的感受、你作念出的反映，以及学生对你的反映的回复，并阐明学生的作假主张。

3. 找到学生关于如何得到包摄的信念，并找到对应的密码信息。

4. 遴选针对这一密码信息的正面管教用具，以饱读吹学生改变行动。

寻求过度关注

密码信息：谨防我，让我参与并阐发作用。

1. 一个寻求过度关注的学生信托：“只好当你谨防我，而况（或者）给我特殊侍奉时，我才有包摄。”

2. 每个东谈主齐想要关注。要针对密码信息（谨防我，让我参与并阐发作用）作念出回复。举例：

·你欢腾发这些功课吗？

·先把你的功课写完，然后你就惟恐候去干预其他小组的举止了。

·未来一上课，你将有2分钟时候讲你的真理见笑。

·你欢腾在今天的班会上负责议程吗？

寻求职权

密码信息：让我襄理，给我遴选。

1. 这个学生信托，只好在由他说了算，或者至少弗成让别东谈主指使他时，他才有包摄。

2. 职权之争需要两个东谈主的参与。要承担起你该负的包袱，并针对密码信息（让我襄理，给我遴选）作念出回复。举例：

·要是没地点写了，你可以把临了一滑删掉，这对咱们两个齐管用吗？

·我需要你的匡助。你有治理这个问题的好主意吗？

·我认为咱们堕入了一场职权之争。让咱们花些时候缓慢下来，然后再试一次

·你关于咱们的商定的交融是什么？

·当今，对咱们最有匡助的是什么，是把这个问题放到班会议程上，如故用头脑风暴想出一个对我俩齐管用的治理决议？

挫折

密码信息：我很伤心。认同我的感受。

1. 这个学生信托：“我莫得包摄，这让我很伤心，因此我要挫折。”

2. 咱们（甚而成年东谈主）的本能反映，是在嗅觉受到伤害时进行还击。

3. 要构陷挫折轮回，并针对密码信息（我很伤心。认同我的感受）作念出回复。举例：

·我猜你是因为什么事情嗅觉受到了伤害，并想要还击。

·似乎你老是惹上遏制而其他东谈主却能脱逃，难怪你会感到不悦。

·你好像今天过得很灾祸。想跟我说说吗？

·我温雅你。为什么咱们不竭息一下，之后再试一次呢？

安故重迁

密码信息：不要烧毁我。

1. 这个学生信托我方无法收效，而况想要烧毁。

2. 要饱读吹学生，针对密码信息（我烧毁了，别管我）作念出回复。举例：

·尝试一小步，我会随时匡助你。

·我作念一谈数学题，你可以作念下一谈。

·犯作假不紧要。咱们即是这样学习的。

·还难忘当你第一次尝试作念_______时有多难吗？当今你还是掌持了。

矫正作假

要作念出榜样，并教给学生矫正作假的4个R。

1. 把下列设施贴出来，让学生能以尊重和饱读吹的面孔用这些设施从作假中学习。

·承认（Recognize）你犯了一个作假。感受尴尬，然后随它去。

·为你的作假承担包袱（Responsibility），不要驳诘或羞耻。

·当瓜葛到其他东谈主时，要通过谈歉来妥协（Reconcile） 。

·通过专注于治理决议来治理（Resolve）问题。

2. 跟学生说一说你依照矫正作假的4个R处理我方作假的故事。

作假

要作念出榜样并教给学生，犯作假是学习的大好契机。

1. 当犯作假时，要这样说：“我犯了一个作假，我学到了_______。

2. 在班会上顺着圆圈传递发言棒，并让学生说说我方犯的一个作假，以及他们从中学到了什么。

3. 要是犯的作假需要作念出弥补或找到治理决议，要让阿谁学生（或全班）制订一个作念出弥补的最佳办法的计议，或用头脑风暴想出治理决议。

只说一个词

关于一个友好指示来说，一个词庸俗即是所需要的全部。

1. 要幸免的一个词是“不要”。要试着说：

·“铅笔”（指示学生拿出一支铅笔作念条记）

·“眼睛”（当学生在学习中需要仔细看时）

·“书”（暗示学生拿出版块，准备上课）

·“打扫”（在离开教室之前）

·“治理决议”（当孩子争吵或打架时）

2. 关于需要用到学生多感官的指示，要将“只说一个词”和“尴尬的信号”结合起来。

3. 要是学生参与了信服“尴尬的信号”并达成一致，“尴尬的信号”会很灵验。

治理问题的4个设施

治理问题的才气与学业才气同样进犯。

1. 把“治理问题的4个设施”贴在学生很容易就能看到的地点。

·不睬会对方。（走开是需要勇气的）

·以尊重的面孔把问题谈开。（倾听相互的想法）

·就一个治理决议达成一致。

·要是无法通盘治理问题，就寻求匡助。

2. 通过扮装璜演一个典型的挑战，花时候让学生锻练这些设施。

3. 当学生遭遇挑战时，要问他们若何作念会有匡助，把问题放到班会议程上，如故通盘罢黜治理问题的4个设施？

教给学生积极的暂停

积极的暂停与刑事包袱性的暂停是不一样的。

1. 研究标明，学生在嗅觉更好时才会作念得更好。积极的暂停是用来匡助学生利用自我调度来让我方嗅觉好起来的。

2. 要让学生想出积极暂停区应该什么样，让他们参与其建造。举例：可以包括靠垫、音乐、填充动物玩物、压力球、册本等。

3. 高年级学生可以建造经心设想的空间，举例“夏威夷”（有壁画和沙滩椅），或者就简绵薄单放一个豆袋用来靠着阅读。

4. 让他们给这个地点取一个非常的名字。

利用积极的暂停

积极的暂停可以匡助学生缓慢下来（自我调度），以便他们能在之后找到互相尊重的治理决议。

1. 不要免强学生去积极暂停区。相悖，要问：“去咱们的_______（积极暂停区）会有匡助吗？

2. 更好的办法是提供遴选：“哪个方法对你最有匡助——缓慢区、遴选轮，如故把问题写到班会议程上让环球来襄理？”

3. 问学生是否欢腾找个伙伴和他们通盘去积极暂停区（在你们制定平静地倾听的原则，并进行过积极暂停伙伴的考研之后）。

4. 让学生决定我方什么时候准备好从积极暂停区复返。

奖励（要幸免）

正面管教的规画之一，是熏陶生在莫得其他东谈主看着时，也要作念正确的事。

1. 奖励教给学生的是外皮引发。正面管教用具教给学生的是内在引发。

2. 匡助学生心爱上嗅觉我方很颖悟，以及正在作念出孝敬的内在奖励。举例：

·不要奖励，要让学生把遭遇的挑战放到班会议程上，以便全班同学能参与寻找治理决议。

·寻求匡助。“我当今需要你的匡助。你关于尊重的治理决议有什么主意？”

3. 大精深学生就像心爱糖果一样心爱奖励，小数不会无益，但太多就不利于学生发展内在引发。

扮装璜演

扮装璜演是学生通过“站在别东谈主的位置”来换位念念考的一种真理面孔。

1. 教给学生扮装璜演的两个基本原则：夸张以及好玩。

2. 当学生准备研究一个问题时，要让他们像脚本一样对问题进行形色——谁说了什么，谁作念了什么，然后发生了什么？

3. 让志愿者扮装璜演脚本中所形色的每个东谈主，确保他们不饰演我方。

4. 给扮装璜演留出大约60秒时候，然后问每个参与饰演的东谈主有什么想法、感受和决定。

5. 随后，用头脑风暴想出问题的治理决议。

处境雷同

当你让学生处境雷同，而不是试图搞了了该责怪谁时，冲突庸俗就会减少。

1. 当学生打架或者互相之间出现问题时，不要选边站，而要同等地对待他们。

2. 不要提某个学生的名字，而要说：“你们俩。”

3. 给他们一个遴选：“你们俩欢腾去和平桌、使用遴选轮，如故作念一忽儿积极的暂停？”

4. 暴露出信任：“当你们有一个你们齐欢腾尝试的治理决议时，来告诉我。”

5. “你们俩欢腾把这个问题放到班会议程上吗？”

照应好你我方

照应好你我方，是你能给以学生的最佳礼物。

1. 把你心爱作念的滋补心灵、体格、头脑和灵魂的事情列成清单。

2. 拿出日期，每天为我方留出一些时候。

3. 关于给我方留出的时候，或者花时候与能让你龙马精神并感到欢喜的东谈主待在通盘，不要有任何内疚感。

4. 写感德日记。

5. 当你需要时，就寻求匡助。

6. 大笑并从作假中学习——是你给以我方和他东谈主的另一个礼物。

非常时光

非常时光是与学生建造心境贯穿的一种面孔。

1. 让一个学生和你通盘吃午餐，或者在另一个特定时候和你待在通盘。作念一个名册，确保每个学生齐有契机。

2. 在教室的背面摆两把椅子。当其他学生平静地作念功课时，叫学生和你通盘坐5分钟。让他们说一说我方的兴致。

3. 在共度非常时光时，学生也心爱听你说你我方的兴致。

4. 和每个学生共度这种非常时光。

花时候考研

太多的时候，咱们盼望孩子不经过充分的考研就完成任务。

1. 在治理“现实”挑战前，要花时候和学生锻练一些必备的时期。

2. 用“造谣”但典型的问题作念扮装璜演，可用作为一种真理的锻练面孔。

3. 谨防，任何时期齐需要花时候才能练习掌持，仅仅时候悲伤不同。

4. 事情进展不顺利时，要饱读吹从作假中学习。

口吻

你的口吻要比你的话语更响亮。

1. 脑科学研究标明，孩子更多地是对大东谈主的口吻作念出回复，而不是对他们说的话自身。

2. 要是你花时候坐下来或者站着（或者蹲着），以便能看着学生的眼睛，你的口吻就会改变。

3. 要想一想你饱读吹并赋予学生力量的永久规画，并适度好口吻。

4. 要善待你我方，在你言语前要花时候深呼吸（要是需要，可以休息一忽儿）。

5. 要是用了不尊重的口吻，教悔也可以谈歉。学生是很宽厚的。

6. 要钟情我方的面部颜料和体格语言。

作念出乎想到的事情

要幸免作念出冲动的行动，要通过作念一些出乎想到的事情来引起学生的谨防和兴致。

1. 让大脑休息一下：播放一些充满活力的音乐，并宣布：“该跳舞了。”几分钟后，关上音乐并宣布：“该上课了。”

2. 调暗灯光并播放柔软的音乐，以匡助学生再行颐养并联接谨防力。

3. 柔声言语，直到每个东谈主的谨防力齐联接到你身上。

4. 换座位。“每个东谈主齐提起我方的书，换到另一个座位上。”

5. 试试站在椅子上，坐在讲桌上，或者基至躺在地板上，以引起学生的谨防。（这些方法有东谈主尝试过，很管用。）

认同感受

认同感受是建造心境贯穿的一种强有劲的面孔，这种面孔频频会带来行动校正。

1. 猜猜学生有什么感受，以便你能共情。

2. 说出你的清测，或者问：“看上去你当今确实很不悦。”或“你感到愁肠吗？”

3. 要是学生说不，就再猜一次，但不要额外两次。

4. 教悔要赤诚：“我温雅你，我想知谈发生了什么，要是你欢腾说一说的话。”

5. 用你的直观来判断接下来该作念什么。提供一个遴选，或者问什么有助于更好地治理问题。仅仅倾听并认同其感受，可能也会有匡助。

遴选轮

和学生通盘制作一个遴选轮。

1. 和学生通盘研究比肩出治理班级或课间休息问题的可能的决议清单。

2. 列出尽可能多的有可行性的治理决议。

3. 在饼状图的每个分区上写下一个治理办法。让学生为每个治理办法画一个图或标识。

4. 把遴选轮挂在教室里显眼的地点。

5. 当发生冲突时，问学生是否欢腾用遴选轮来找到治理决议来试行。

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